小儿听力损伤者的言语障碍是指在早期的有声语言康复和学习过程中出现的发展性的异常现象。

为了帮助这部分儿童克服障碍，促使其语言得到较好的发展，教师和专业工作者需要在专门的康复训练过程中采取的一些必要的措施，给予他们特别的帮助，这就是我们所说的言语矫治。

一：通过气息的调整来进行送气音“p”的练习。

有的孩子在发送气音时因为注意不到气息的存在，所以容易将送气音发成不送气音。如将“ping guo(苹果)”中的“p”发成“b”，在孩子察觉不到发音所产生的气流时，要通过视觉和触觉来感受气流的存在。比如，老师可以用吹纸条的方式，吹的同时发“p”和“pu”的音，通过纸的飘动来理解发“p”和“pu”音是要有气流的。需要注意的是刚开始“p”音不要发出来，发轻声来使纸条飘动，这样简单一点，多次轻声重复之后再给声，从而发出“p”和“pu”的音，然后再过渡到轻声“pa”，多次重复轻声“pu”、“pa”后，发出响亮的“pu”、“p”、“pa”音。还可以通过吹蜡烛的方式，正常人吹蜡烛时都会发出“pu—，pu—”的音，所以可以让孩子在不断体验吹蜡烛乐趣的同时，自然的发出“pu”、“p”音。

二：通过舌位变化进行舌尖音“d”、“t”的练习。

通过舌位变化进行言语矫治，如“d”、“t”这两个舌尖音。大多数孩子在发这两个音时，舌头习惯性往后缩，声气协调不好。对于这一点，可以这样入手纠正舌位：有意将舌头向前伸出一些，同时做一个轻咬舌动作(咬住舌尖就可以)，然后再引导发音，这样当他习惯性向后缩时，恰好能缩到“d”、“t”音的点位，音就自然发出来了。

三：通过以音带音及舌位变化进行舌根音“g”、“k”的练习。

很多孩子在发“h”、“ha”、“hua”音时，要么发不出，要么发成“wa”或“ga”、“gua”，对于舌根音“g”、“k”、“h”三个音，一定要让孩子学会发出“h”及相关的词，等“h”的相关联词清晰度巩固得比较到位时，再引导练习“g”、“k”两个音。以免当“g”、“k”音发出来后，“h”的相关音又因没有掌握好而找不到位置，丢失或发不清楚了。

怎样发“g”、“k”两个音。 当练习发“g”音时，一定是在“d”音掌握稳定时，以“d”音把“g”音带出来。先找好“g”的舌位，“g”音需要舌根顶起来至软腭，与软腭接触，在瞬间触碰时发出“g”音。注意发“g”音时，舌头是往后缩的，缩的同时，舌根用力顶(翅)起来去触碰软腭，这时同时发音，完成“g”的正确发音。

发“k”音时，也是采用同样的方法，以“t”音把“k”音带出来。先找好“k”的舌位，“k”音除了需要舌根顶起来至软腭与软腭轻触，同时还要送气，气流要从舌根部位置送出来，完成“k”音。另外，当有些孩子的构音能力暂不能将舌头自如的控制，舌根不能顶起来去触碰软腭时，我们在训练时可用压舌板将孩子的舌头压住瞬间向后轻推一下，瞬间完成的推动会使舌根触碰到软腭而发音，完成“g”、“k”的发音。这样的孩子需要平时构音训练的强化，加之一段时间的引导与训练。

最后，介绍一种矫治小窍门，它也是多年来老师常用的一种小游戏方法，就是让孩子喝一口水，水含在嘴里先不要咽下去，水在嗓眼处的时候仰起头轻缓地张开嘴巴发“he-he-he”的音，发出的声音像开水的声音，这个训练小游戏会促使舌头的舌根部触碰到软腭，从而强化孩子发“g”、“k”音的能力,从而引导发出“g”、“k”音。

总之，听障儿童的言语矫治训练，需要根据他们的呼吸、发声及构音的情况，进行有针对性的，有计划的训练，并参照儿童言语发展规律找到合适他们的言语矫治方法和小窍门。在不断的实践中找寻并不断摸索经验，对症下药，使每一位听障儿童在最短时间内能够清晰地发音，清楚地表达。